Нартова С. И.
преподаватель математики высшей категории
МОУ лицея № 15
города Ставрополя
Выступление по теме:
«Мой идеальный выпускник. Роль моего предмета в будущем выпускника»
Товарищи ученые! Доценты с кандидатами!
Замучились вы с цифрами, запутались в нулях!
И деточек замучили своими сопроматами!
Забыв, что оказались вы давно уж в «сухарях»!
А мамы возмущаются! Детишки – сомневаются!
Что, если математика «сухая из сухих»?
А как же математика царицею считается
Наук всех разных прочих и малых и больших!
Мы просим вас, товарищи! Доценты с кандидатами!
Ответьте нам на жалобу, пожалуйста, скорей!
Развейте все сомнения, раскиньте их на атомы!
В.С. Высоцкий
Ведь нет же в математике подобных «сухарей»! Из года в год, из века в век каждого учителя волнует один неизменный вопрос: Для чего мой предмет моим ученикам? Как ни странно, любой учитель считает свой предмет самым главным, нужным и важным. Так и должно быть, ведь чему может научить ребят учитель, сам не увлеченный своим предметом.
А кто же такой мой ученик? Неравнодушный, ищущий, любознательный, спорящий, главное-живой, с горящими глазами!
Мечта? Конечно мечта. А что делать? Я, как и любой учитель этой школы, стараюсь учить всех: и умных, и глупых, и добрых, и злых, и воспитанных, и не очень. А научить хочется главному: «жить так, чтобы не было стыдно не за тебя, ни за того парня».
Ребенка не надо переделывать, поскольку он хороший от природы. Его надо принимать таким, каков он есть, более того, каким мы хотели бы его видеть. Надо искать задатки, развивать способности, демонстрировать его таланты, в первую очередь для него самого. Ибо удивиться, насколько он хорош, красив и талантлив, прежде всего, должен ребенок сам.
Как щемит сердце учителя, когда он слышит от своих учеников:
-
«математика – сухая и скучная наука»,
-
«математику учить тяжело, она очень сложная»,
-
«мне математика не дается, учу только потому, что надо сдавать экзамены»,
-
«это точная наука, в которой нет места творчеству»,
-
«она не вызывает у меня эмоций, не то что литература …» и т.д.
Значит одна из основных задач: повышение интереса учащихся к математике. А достичь этого можно, например,
-
через занимательность и привлекательность задач,
-
через видение внутренней красоты математики, ее изящности и неповторимости,
-
через изучение страниц истории, связанных как с именами великих математиков и философов, так и с появлением новых терминов, положений, математических законов, теорем,
-
через доступность и понятность изучаемого материала.
Тогда и только тогда у школьника появится желание изучать математику, а когда будет желание учиться – придет успех и в ее усвоении.
Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному, все эти особенности, подчеркнутые при сообщении материала, способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубокого, т.е. содействовать устойчивости интереса. Самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, т.е. создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.
Принято различать три группы условий, стимулирующих развитие познавательных интересов:
-
первая группа условий связана с содержанием учебного материала,
-
вторая с организацией процесса обучения,
-
третья группа определяется отношениями, складывающимися между учениками и учителем.
К первой группе условий относится новизна содержания, обновление уже освоенных фактов, исторический подход к сообщаемому материалу, раскрытие практического значения знаний и показ современных достижений науки.
Ко второй группе в педагогике принято относить такие методы преподавания, как разнообразные формы самостоятельной работы, проблемное обучение, исследовательский подход к изучаемому материалу, творческие и практические работы учащихся.
К третьей группе относят способности учащихся, увлеченность преподаванием самого учителя, его готовность прийти на помощь ученикам, вера в их силы и возможности, требовательность и справедливость, поощрения, а также соревнование и взаимопомощь учащихся.
На практике все эти условия оказываются взаимосвязанными, они действуют в единстве, а главное - они более разнообразны, если их рассматривать применительно к математике.
Особенно важно, чтобы ученик пропустил через свое сердце знания, которые он получил, пережил и осмыслил их как личность. Личность ребенка, подростка формируется тогда, когда рядом с ним яркая личность педагога, когда педагог создает и сохраняет красоту в делах, в отношениях. Переступая порог класса, ребенок оказывается в воспитательном пространстве, каждый компонент которого в той или иной мере способствует его воспитанию.
Для меня человек, его самочувствие, благополучие – главная ценность. Убеждена, что запретить легче, чем разрешить. Поэтому переступая порог класса, каждый должен быть уверен в том, что здесь больше разрешается, чем запрещается. Этого принципа стараюсь придерживаться не только во внеурочное время, но и на уроке. Право выбора, свободу ребенка я прежде всего связываю с верой в него, с пониманием, уверенностью в себе. Хочу, чтобы он научился выражать свои мысли свободно, чтобы делился сомнениями, переживаниями, чтобы умел адекватно оценивать свои успехи.
Атмосфера свободы, творчества, комфорта, но не беспредел, а сочетание с требовательностью, вниманием.
Изо дня в день, каждый урок математики имеет два основных воспитательных воздействия: специфическая для математики логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать у учащихся общую логическую культуру мышления; с другой стороны предметно-содержательное оснащение математических задач дает широкий простор для сообщения цифр и данных, способных значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень.
Воспитание логической культуры мышления требует полноценности аргументации. Информация из различных явлений природы и окружающей жизни, позволяет расширить интересы учащихся, воспитывает черты, имеющие моральную окраску. Математическая задача в большинстве случаев несет творческий характер. Она требует рассуждений – тем самым пусть скромный, но творческий акт. Решая задачи, мы развиваем творческое и математическое мышление учащихся, повышаем их интерес к математике. Задача может установить интересный неожиданный факт, желательно, чтобы имела несколько способов решения. При этом дети не остаются равнодушными, начинают смотреть на геометрию не как на сухую точную науку, а видят, что и здесь нужна выдумка, фантазия, творчество.
В развитии человека идут количественно и качественно нарастая как бы два параллельных процесса: накопление знаний о мире, навыков и умений их применять в жизни, на практике и способов их получения; процесс формирования отношений к приобретаемым ребенком знаниям умениям навыкам их получения. Поэтому на каждом уроке математике кроме объема математического материала необходимо давать информацию о важности, необходимости математики, интересные исторические сведения, области применения, чтобы суметь сформировать отношения «Я буду хорошо учиться по математике, ведь без нее не обойтись». Если этого хоть отчасти вы добились, то ваши ученики вас не разочаруют в дальнейшем. Выйдя из стен школы они должны быть готовыми к различного рода испытаниям.
Именно этому учит мой предмет – математика. Построению логических цепочек, приводящих к возможности предварительной оценки результата, определение «на вскидку» будущих побед и поражений, адекватной оценки данных и построению будущих побед и поражений, адекватной оценки данных и построение будущей модели поведения, т. е. прежде чем поступить – подумай!
|
